HACIA LA INNOVACIÓN DE LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA CON ENFOQUE DE GÉNERO
Presentación
En diciembre de 2014, la Cátedra Regional UNESCO Mujer, Ciencia y Tecnología en América Latina desarrolló un programa para generar nuevos conocimientos y propuestas orientadas a innovar la formación en ciencia y tecnología (CyT) integrando el enfoque de género. Contó con el apoyo de la Sede de UNESCO (PARIS), el aporte de UNESCO-Oficina Regional de Ciencia para América Latina y el Caribe (URUGUAY), y el auspicio de la Organización de los Estados Iberoamericanos (OEI), la Comisión Interamericana de Mujeres Organización de los Estados Americanos (CIM-OEA), Google y GenderInSITE - Punto focal América Latina y el Caribe-.
Comprendió:
- Revisión analítica de estudios, debates, documentos de conferencias y otros eventos nacionales, regionales e internacionales, y programas de acción dirigidos a incentivar la igualdad de género en la creación científica y tecnológica.
- Consulta electrónica: E-Usina para la innovación de la educación en ciencia y tecnología con enfoque de género (diciembre 2014, www.catunescomujer.org/gisalc).
- Taller Regional de Expertos/as en estos campos (abril 2015, Buenos Aires). Participaron especialistas de Argentina, Brasil, Chile, Costa Rica, México, Perú y Uruguay.
Propósitos:
Analizar y sistematizar un amplio corpus de documentación regional e internacional que aporta información relevante sobre la educación científica y tecnológica y la integración del enfoque de género.
Caracterizar los rasgos dominantes de la educación científica y tecnológica en los escenarios actuales de América Latina.
Diseñar escenarios a futuro y orientaciones estratégicas para optimizar la innovación de la educación CyT con los aportes del enfoque de género.
Sobre la metodología
Enfoque de prospectiva basado en la creación de escenarios deseados y posibles, a través de la identificación de factores propulsores y limitantes del cambio en plazos y contextos determinados.
Incita a imaginar escenarios deseados y no deseados, probables e improbables, riesgos y oportunidades que conduzcan a la creación de estrategias hacia futuros posibles.
Durante la consulta online se utilizaron aplicaciones tecnológicas que facilitaron diversos modos de participación ( grabaciones de voz, murales y mapas conceptuales online, foros). Propusimos a los/as participantes:
rememorar y revisitar sus experiencias pasadas en educación en CyT;
reconocer las tendencias presentes en este campo;
imaginar y proyectar los escenarios deseados y posibles.
El Taller de Expertos/as profundizó los resultados de la Consulta y formuló orientaciones estratégicas.
Principales resultados de los intercambios
Flashes del PASADO e instantáneas del PRESENTE
¿Qué se recuerda de las clases de CyT en los niveles primarios y secundarios?
- Metodologías de enseñanza tradicionales, poco motivantes y desvinculadas de problemáticas cotidianas.
- Escaso incentivo a la experimentación, formulación de interrogantes/hipótesis y su comprobación.
- Pocas experiencias estimulantes y transformadoras, dependientes de la visión y actitud de apertura de cada docente.
- Reproducción de creencias y estereotipos sexistas, naturalizados y aceptados sin cuestionamientos.
Continuidades del pasado en el PRESENTE
- Prevalece:
Una concepción de la CyT sustentada en un paradigma positivista, tecnocrático y androcéntrico. Los conocimientos científicos y la creación tecnológica se presentan como objetivos, universales y neutrales respecto de: los valores sociales y culturales; las diferencias de género; los intereses económicos y políticos y la subjetividad de los/as investigadores/a o productores/as de tecnología.
Modelos de enseñanza-aprendizaje basados en la transmisión vertical de contenidos curriculares con el fin de inculcar conceptos y modalidades legitimadas de pensar y hacer CyT.
- La realización de experimentos, resolución de problemas y actividades colaborativas y lúdicas no son frecuentes, dependen del enfoque didáctico del/la docente.
- Muy limitado conocimiento de los aportes de los estudios de género –o feministas- a la historia, filosofía, sociología de la CyT.
- Aunque las desigualdades de género en CyT están presenten en algunos discursos educativos, no se traducen en estrategias de acción para revertirlas.
- A las ciencias exactas y naturales - las ciencias “duras”- se las representa como un campo de estudio difícil, complejo, objetivo y riguroso, que requiere racionalidad y capacidad intelectual, habilidades socialmente adjudicadas a los varones. A las relacionadas con lo social, la comunicación, lo artístico, lo humanístico –las ciencias “blandas”- no se les atribuye el mismo valor; se las asocia con intereses y aptitudes de las mujeres.
Transformaciones en curso
- Iniciativas -sobre todo en el ámbito no formal- que exploran nuevas formas de enseñar y hacer CyT. Privilegian el aprendizaje participativo y colaborativo, la vinculación con espacios sociales y culturales (prácticas/pasantías en empresas, concursos que estimulan la creatividad e invención, museos y clubes de ciencia, campamentos científicos, talleres de programación y creación de aplicaciones, robótica y otras actividades) e incluyen experiencias lúdicas, artísticas, y de trabajo en y con las comunidades.
- Comienzan a emerger propuestas que estimulan la participación igualitaria de varones y de mujeres y cuestionan los sesgos discriminatorios en la producción de conocimientos científicos y tecnológicos.
Factores propulsores y limitantes para innovar la educación CyT con enfoque de género
Propulsores
- Oportunidades de las TIC para: optimizar modos y fines de los procesos de enseñanza y aprendizaje; generar nuevos vínculos entre docentes y estudiantes; crear redes y comunidades de práctica multidisciplinarias; fortalecer competencias para participar en escenarios a futuro.
- Mayor reconocimiento social y político de la importancia de la CyT para el desarrollo y el crecimiento económico y productivo.
- Creciente divulgación mediática de los avances científicos y tecnológicos.
- Demanda de científicos/as y tecnólogos/as desde empresas y organismos públicos.
- Mayor visibilidad y creciente aceptación social de los derechos de las mujeres y la igualdad de género. Incipiente inclusión de este enfoque en los ámbitos educativos.
Limitantes
- Culturas institucionales resistentes a los cambios, en especial, en el nivel medio y superior.
- Condiciones laborales, sistemas de capacitación y promoción docente que no incentivan la realización de experiencias no convencionales.
- Discursos retóricos sobre el cambio educativo, no devienen en prácticas concretas, integrales y sostenibles en el tiempo.
- Falta de planificación y evaluación de experiencias innovadoras.
- Cultura exitista y mercantilista. Jerarquías entre instituciones, disciplinas y carreras. Segmentación de la calidad educativa.
- Representaciones sociales de las carreras CyT. Retraen el interés de sectores juveniles; refuerzan creencias y prácticas elitistas y conservadoras.
- Falta de voluntad política para impulsar y sostener cambios a largo plazo.
¿Cuál es la educación CyT deseada?
¿Cómo está integrado el enfoque de género?
Una nueva ecología del aprendizaje en Ciencia y Tecnología
- La educación en CyT se interrelaciona con las necesidades y oportunidades que plantea la creciente globalización de una Sociedad de la Información y del Conocimiento basada en un marco de derechos, justicia, igualdad de género y sostenibilidad.
- Avances sustantivos en la integración de los aportes de los estudios de género/feministas a los marcos epistemológicos y metodológicos de la CyT.
- Redes y comunidades de práctica de investigadores/as y formadores/as en todas las ramas de las ciencias, las humanidades y las artes; realización de proyectos para un desarrollo sostenible con igualdad de género.
- Educadores/as e investigadores en CyT interactúan con otros actores para identificar necesidades y demandas e integrar sus saberes y valoraciones en proyectos formativos y de investigación.
- Existe una vinculación fluida entre los ámbitos de educación formal, no formal e informal que permite mejorar la calidad y relevancia de la educación en CyT.
- La apropiación de las TIC en los ámbitos educativos incluye el ejercicio de los derechos digitales, análisis crítico de las distintas modalidades de violencia y discriminación en estos entornos; estímulo a la creación colaborativa de contenidos, aplicaciones y dispositivos.
- Mujeres y varones participan plenamente en una educación CyT que valora la diversidad de saberes, estilos y visiones de ambos géneros.
- Culturalización crítica de la ciudadanía en materia de CyT para la toma de decisiones responsables, éticas y propositivas.
- La educación en CyT promueve el conocimiento de los derechos laborales (trabajo digno) y la corresponsabilidad en las tareas de cuidado.
- La formación continua del profesorado en CyT:
Alienta el interés investigativo, en especial de sus propias prácticas, y su participación en el diseño de los contenidos, métodos, fines y criterios de evaluación.
Pone en valor sus experiencias de innovación y busca revertir matrices culturales que reproducen desigualdades de género, etnia, y económicas, etc.
Incorpora transversalmente las contribuciones de los estudios de género a la didáctica de la ciencia y la tecnología.
- Evaluación sistemática de intervenciones que buscan incidir en las culturas institucionales y en los procesos de innovación en todos los niveles educativos.
Las políticas educativas, las de ciencia, tecnología e innovación y las sociales trabajan coordinadamente para aportar al cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
De lo deseable a lo posible: estrategias para el cambio
INCIDENCIA en políticas y programas
- Aprovechar la revisión y propuestas de innovación de políticas educativas, científicas y/o tecnológicas para integrar los aportes del enfoque de género en su planificación, ejecución y evaluación.
- Acercar a decisores/as de políticas evidencias sobre sesgos de género en estos campos.
- Instar a una composición equilibrada de varones y mujeres en los comités de evaluación y jurados de concursos docentes y de investigación.
- Implementar acciones para igualar las oportunidades de investigadores/as y docentes como:
- Extender las licencias por maternidad y paternidad
- Ampliar los plazos para la presentación de informes de investigadoras/es que han tenido hijos/as.
- Políticas de cuotas.
- Producción de un “Libro blanco” sobre mujeres científicas de América Latina.
- Creación de un“Latinobarómetro” sobre género, ciencia y tecnología. Actualización periódica.
- Elaborar y difundir orientaciones teóricas y metodológicas para la transversalización del enfoque de género en políticas y programas educativos en CyT.
- Propender a que los estudios de género se reconozcan y jerarquicen como campo disciplinar en las universidades.
COMUNICACIÓN, SENSIBILIZACIÓN
- Crear piezas comunicacionales sobre las diferencias y desigualdades de género en la CyT.
- Diseminar experiencias de coeducación en estas áreas.
- Incentivar la creación de campañas nacionales, regionales e internacionales que impulsen la participación informada y propositiva de las mujeres en los ámbitos educativos y laborales vinculados a la CyT.
- Concientizar a periodistas especializados/as en divulgación CyT sobre la necesidad de integrar el enfoque de género en la selección y tratamiento de los temas. Uso del lenguaje no sexista.
INVESTIGACIÓN Y DIFUSIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS que incluyan el análisis de género
- Promover la realización de estudios sobre:
- La composición por género de los órganos directivos, y de las plantas docentes y de investigación de las universidades y centros académicos.
- Sesgos de género en los planes curriculares de materias y carreras científicas y tecnológicas; y en el diseño y desarrollo de investigaciones en CyT.
- Trayectorias educativas y laborales de mujeres y varones en estas áreas.
- Demandar la producción de estadísticas desagregadas por sexo y la creación y utilización de indicadores de género, asegurando el libre acceso a esta información.
- Motivar a los y las docentes a analizar los estereotipos de género en el currículum formal, oculto, las prácticas pedagógicas y las culturas institucionales.
- Impulsar la visibilización de la producción científica y tecnológica de mujeres latinoamericanas en revistas, sitios web de organismos educativos de CyT, redes sociales, etc.
FORMACIÓN
De formadores/as
- Diseñar currículas y estrategias pedagógicas para la formación continua del profesorado en CyT, que integren transversalmente el enfoque de género.
- Alentarlos/as a compartir experiencias novedosas, difundir estudios sobre los sesgos de género en la CyT y generar debates sobre estas problemáticas en redes y otros espacios de trabajo conjunto.
De los y las estudiantes
- Aprovechar los espacios de encuentro de niños/as y jóvenes para incentivarlos/as a experimentar formas creativas en el aprendizaje de la CyT (museos, clubes de ciencia, expediciones, campamentos, exposiciones).
- Motivarlos/as a interactuar en espacios digitales que abordan de manera original los temas de CyT, vinculándolos con el enfoque de género.
- Estimular a comunidades de programadores/as, y al sector privado, a crear aplicaciones que favorezcan el desarrollo de competencias para detectar y transformar las desigualdades por motivos de género en la CyT.
- Alentar diálogos y actividades conjuntas entre estudiantes y científicos/as y tecnólogos/as para conocer y analizar las oportunidades y condiciones laborales en estos campos.
INCENTIVOS
- Incentivar a las universidades a desarrollar acciones adecuadas para promover el acceso y permanencia de estudiantes mujeres en carreras con baja presencia femenina.
- Alentar mediante becas, cupos a niñas y jóvenes a optar -de manera informada- por carreras en CyT.
- Premiar a instituciones que implementen programas y proyectos educativos que conjuguen la innovación curricular y pedagógica con una visión de género y sean sostenibles; por ejemplo, otorgando un “sello de calidad" para la educación CyT con igualdad de género.
- Coordinación del programa y elaboración de contenidos: Gloria Bonder
- Participantes del Taller de Expertos/as en Educación, Ciencia, Tecnología y Género: Alice Rangel de Paiva Abreu (GenderInSITE, Brasil); Dora Barrancos (CONICET, Argentina); Ana Buquet (PUEG UNAM, México); Kemly Camacho (Cooperativa Sulá Batsú, Costa Rica); Marcia Cristina Bernardes Barbosa (Universidad Federal RGS, Brasil); Johanna Camacho (Universidad de Chile, Chile); Rocío Duque (CONICYT, Chile); Elsa Meinardi (UBA, Argentina); Silvina Ponce Dawson (UBA, Argentina); Marta Mena (UTN, Argentina); Roxana Barrantes (Instituto de Estudios Peruanos, Perú); Beatriz Macedo (Uruguay); Ernesto Fernandez Polcuch (UNESCO, Uruguay); Lidia Brito (UNESCO,Uruguay); Norma Nudelman (IANAS, Argentina); Alizon Rodríguez Navia (Pontificia Universidad Católica del Perú, Perú); Eleonora Baringoltz (MINCYT, Argentina); María Joselevich (Conectar-Igualdad, Argentina).
Cátedra Regional UNESCO Mujer, Ciencia y Tecnología en América Latina